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  在校本科生参与研发的仿生扑翼飞行器“凤凰”，面向机场驱鸟等场景开展应用探索；40余名本科生组成的空间电源创新团队，参与突破国产高压大功率卫星电源控制器核心技术，相关成果应用于北斗卫星导航等国家重大工程。在哈尔滨工业大学（深圳），这些真实的科研与产业任务，正在成为本科生成长的“课堂”。

  粤港澳大湾区新技术、新产业、新业态高度集聚，产业创新呈现多学科耦合、多主体协同、快速迭代等特征。面对区域发展对人才能力提出的新要求，学校形成“使命引领、区域融合、跨界协同”的培养理念，以数智思维、交叉融合能力和全球胜任力培养为主线，推动课程教学体系、实践教学和管理机制系统变革，探索人才教育培训与区域创新相互赋能的新路径。

  以学科专业相关知识传授为主的传统培养模式，如何回应跨学科、跨领域的复杂问题？学校将服务国家战略与助力湾区发展相统一，把数智思维、交叉融合能力和全球胜任力转化为课程目标、实践任务和评价标准，贯穿人才教育培训全过程。其中，“使命引领”明确育人方向，引导学生把个人成长融入国家需要；“区域融合”将产业真实场景引入人才教育培训过程，让人才教育培训与区域发展同频共振；“跨界协同”打破政府部门、学校、企业之间的资源边界，汇聚多元育人合力。

  改革并非单点调整。学校自2014年在深圳筹备本科教育以来持续开展实践探索，2018年完成人才教育培训方案修订，并依托百余项教改项目，将培养理念落实到培养方案、课程建设、实践训练和质量评价中。

  围绕数智思维、交叉融合能力和全球胜任力培养，学校系统改造公共基础、领域基础、专业核心、自主发展4个课程模块：增设人工智能公共必修和通识选修课程70余门，建设近300门跨学科课程，与企业共建60余门课程，建设全英文课程370余门，引进全球治理系列课程59门。依托科研项目开设近100门创新研修课程和创新实验课程，课程实验中跨学科综合设计性实验占比超过60%。课程改革不止于增加课程数量，更在于把数智技术、产业问题和跨学科训练嵌入学习目标与任务。

  课堂之外，4万平方米创新实践中心、72个校企联合实验室和95个实习基地为学生提供递进式实践支撑；国家重点实验室集群、子午工程二期“哈工大深圳站”等重大科研平台向本科生开放。近3年，本科生35%以上的毕业设计选题来自企业真实课题，学生还可以用创新创业实践或科研成果替代毕业设计。

  学校设立“大一项目”“点子基金”等进阶式项目链，年均立项380余项，大一学生参与科研率由近50%提升至80%，有效激发了学生的科研志趣，促使他们在持续探索中结出硕果。本科生团队将生成式AI与空间物理规律相结合，成功完成中国古代极光天象的科学复原，以青年学子之力搭建起古天象研究与科普传播的新桥梁。

  学校构建“校地共建、三区融合、平台共享”机制：在市校合作办学框架下，与1400余家湾区企业建立常态化合作，推动政府部门、学校、企业协同育人，实现人才培养供给与湾区产业需求的高度适配；依托“一校三区”办学格局，开展跨校区师资互聘、课程共享与学分互认，实现学校育人积淀与湾区产业前沿的双向奔赴；科研重器面向本科生开放，制定科研设施和大型仪器设施开放共享管理办法，推动科研资源服务人才教育培训和湾区产业发展。

  协同机制使学生能够直接面对产业痛点。以本科生为主力的光通感创新团队与多家企业对接，研发光互联智能感知模组；项目制课程成果“数字原生态竹长廊”在潮州市溪东村落成，学生在乡村真实需求中开展设计、协作与建造。

  改革成效最终体现在学生成长与服务发展上。学校累计培养3.8万余名本硕博学生，就业毕业生中，近60%扎根粤港澳大湾区，70%进入高新技术企业与科研机构；助力1400余家企业和事业单位解决重大难题3000余项，10人次因攻克“卡脖子”难题而获得华为“难题揭榜”火花奖‌。学校相关做法吸引300余所高校、科研单位来访调研，并在多所高校应用。

  从百年工科积淀到改革开放前沿，哈尔滨工业大学（深圳）积极服务国家战略需求，把湾区产业真问题和学校科研优势转化为育人资源，让学生在做中学、在学中创，为高校主动融入国家和区域发展的策略、推进教育科学技术人才一体发展提供了实践参考。